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一、知识详析
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。
(一)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)
直接经验就是自己通过亲身经历，动手操作获得的直观感受和经验。
间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验的精华，教师通过传授的形式传递给学生，学生接受起来比较简便容易
1.学生以学习间接经验为主
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
【例】1.学生认识世界的基本途径-间接经验;2.陶行知“接知如接枝”-体现了以直接为基础;3.赫尔巴特“教材中心”和杜威“经验中心”的争论，违背了间接性规律。
(二)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)
掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。
1.掌握知识是发展能力的基础
2.能力发展是掌握知识的重要条件
3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
【例】1.形式教育的观点是只注重学生能力的提高，实质教育的观点是只注重学生知识的传授，他们两个争论的焦点就是发展性规律;2.高分低能现象
(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律;教学过程中知、情、
意的统一规律)
1.知识是思想品德形成的基础
2.思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
3.传授知识和思想品德教育有机结合
【例】1.教师的根本任务是教书育人;2.赫尔巴特的教育性教学原则;3.学习祖冲之的圆周率最后要学习祖冲之热爱科学的精神
(四)教师的主导与学生的主体相统一的规律(双边性规律)
教学是教师教、学生学的双边活动过程，学生教学活动中的学习主体，教师在教学活动中对学生的学习起主导、指导作用。
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
【例】1.教师“一言堂”违背了双边性规律;2.师傅领进门，修行在个人;3.赫尔巴特“教师中心”和杜威“学生中心”的争论，违背双边性规律
二、小试牛刀
1.(单选题)由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关，这说明这些教师没有认识到教学的( )的规律。
A.知识传授与品德教育相结合
B.间接经验与直接经验相结合
C.掌握知识与发展智力相统一
D.教师主导与学生主体相统一
2.(判断题)学生主体作用与教师主导作用是一对矛盾关系。( )
1.【答案】A。解析：在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。由于教学分工的深入，一些科任教师认为学生的行为习惯培养和心理健康与自己的教学工作无关，这些教师没有认识到“教学的知识传授与品德教育相结合”的规律。
2.【答案】×。解析：两者并不矛盾，在教学过程中，教师主导作用和学生主体作用要相统一。
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