个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性五种。

(一)个体身心发展的顺序性

人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性强调人的发展是一个连续不断的过程，这个过程的顺序是不可超越、不可逆的。

例如：一个人从出生到死亡的成长过程，经历的顺序是从婴幼儿期到儿童期，其次到青少年时期，继而到成年期、老年期，直至最后死去。这个顺序是不可跳跃，不可逆的，是身心发展的顺序性的体现。

教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“凌节而施”等都违背了身心发展顺序性规律。

这部分内容常以古语或俗语考察。如《学记》中“幼者听而弗问，学不躐等也”、“不陵节而施之谓孙”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”等古语在单选题中比较常见，需理解俗语并对应顺序性和循序渐进进行备考。

关键词：“由……到……”、顺序、循序渐进。

(二)个体身心发展的阶段性

个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性强调个体每个年龄阶段有不同的特点和发展任务。

例如：小学阶段的学生以具体形象思维为主，而中学阶段学生则以发展抽象逻辑思维为主。这两阶段特点、发展任务不同。

教学启示：人的身心发展的阶段性决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还需要注意各个阶段间的衔接和过渡。如“幼儿教育小学化”的现象就违背了阶段性特点。

关键词：不同阶段，任务、特点不同;“一刀切”。

(三)个体身心发展的不平衡性

不平衡性主要表现在两方面：1.同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。如身高在我们刚出生时和青春期高速发展，其他时期缓慢增长直至成年出现停滞。

2.不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如青春期，我们的生理机能迅速发展，基本接近成人水平，但心理发展尚未成熟，出现“青春期的心理自我”等幼稚特征。

个体身心发展的不平衡性强调的是个体发展速度的不同。即不同方面不同步，同一方面不同速。

教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

例如：狼孩在获救后教给他语言、生活技能和一些文化知识，发现他存在学习困难，教学出现事倍功半的效果，就是因为对他的教育错过了关键期。

关键词：发展速度不同、关键期(最佳期)。

(四)个体身心发展的互补性

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。如盲人的听觉往往很灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病的人，有强大的意志力，身心依然可得到发展。

互补性强调的是个体内部的身身互补和身心互补。

教学启示：要求教师在教育教学中应结合学生实际，扬长避短，注意发现学生的自身优势，促进学生的个性发展。

(五)个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。强调的是人与人之间的差异。

例如：

1.我们在描述人格独特性的时候有句话“人心不同，各如其面”反应的就是个别差异性。

2.“有的人聪明早慧，有的人大器晚成”，体现的也是个别差异性。

教育启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。