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1、广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
2、教育目的具有层次性，包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
3、教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的是整个教育工作的方向和核心。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择以及效果的评价等，都受教育目的的制约。教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。
4、教育目的的价值取向
① 个人本位论：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。代表人物：孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛等。
② 社会本位论：主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。代表人物：孔子、荀子、赫尔巴特、涂尔干、孔德、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱等。
③ 教育无目的论：代表人物是美国实用主义教育家杜威。
5、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。实现人的全面发展的唯一途径和方法是教育与生产劳动相结合。
6、素质教育的内涵
① 素质教育是面向全体学生的教育
② 素质教育是促进学生全面发展的教育
③ 素质教育是促进学生个性发展的教育
④ 素质教育是以培养创新精神为重点的教育
7、教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。广义的教育制度指国民教育制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
8、教育制度在形式上的发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
9、现代学制最早出现在欧洲，主要包括三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。
10、中国的学制沿革
我国在奴隶社会的西周时期就初步产生了古代学制的雏形。
中国近代学制的建立是从清末“废科举、兴学堂”，开始了中国近代学制改革。
① 1902 年的“壬寅学制”：我国颁布的第一个近代学制，但并未实施。
② 1904 年的“癸卯学制”：中国实行的第一个近代学制。
③ 1912 年的“壬子癸丑学制”：反映了资产阶级在学制方面的要求。
④ 1922 年的“壬戌学制”(又称新学制或六三三学制)：以美国学制为蓝本。
11、义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。实施义务教育，不收学费、杂费。
12、义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性。
13、终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，其理念是“活到老，学到老”，最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
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