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(1)任务选择方面
掌握目标者倾向于选择能提供更多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其与偶能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难得任务，坚持性较差。
(2)评价标准方面
掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自己的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。在这种情境中，过去的成功经验、进步以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。
(3)情感反应方面
从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。
(4)对学习结果的归因方面
掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能继续导致以后的失败。
(5)学习策略的使用方面
掌握目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的策略(如有意义学习、精细加工、理解监控等等);表现目标者则倾向于应用那些较为机械的、应付目前学习任务的学习学习策略(如机械重复、抄写、机械记忆等)。
(6)控制感方面
掌握目标者认为努力与学习结果之间的关系是直接的，可以控制与目标获得有关的因素，如个人努力;表现目标者认为在学习与学习结果之间有许多因素是由外界控制的，如他人的操作、评价这的评价标准等，个体自己无法控制。
(7)对教师的作用与角色的看法方面
掌握目标者将教师看作帮助学习的资源和向导;表现目标者则认为教师是给予奖惩的法官。
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