道尔顿制和设计教学法是教师招聘考试中的常考知识点，一般以客观题考查，下面我们一起来学习下。

(一)道尔顿制

道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习;学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内;学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间;学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同;教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为游戏时间。

优点：

在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

缺点：

大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识;况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。

(二)设计教学法(单元教学法)

设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自已在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。

设计教学法有四个重要步骤：创造情景，引起动机，确定目的;制定计划;实行计划;评价成果。

优点：①能引起并刺激学习的动机。②能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。③能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。

缺点：①不利于知识的系统掌握和传授②教师的主导作用减弱

(三)对比

(一)共同点

①都强调教育要符合儿童的身心发展特点，顺应儿童的发展需要。这有别于传统教育，使得教育的发展不再以书本为中心，打破传统教育以教师为中心的做法。②都强调以儿童的活动为中心。着重从活动中获得直接的经验，这样有利于儿童的身心成长，适应自身发展的需要。打破了以往传统教育中以课本为中心的做法，抛弃系统的课本知识，不注重间接经验的获得，强调儿童直接从活动中去获得经验，并加以改造，转化为自身的经验。③都以具体的实践活动为教学内容。从活动中去获得直接经验，着重强调学生的亲身参与，把自身的经验和教学中获得的直接经验相结合，加以改造利用，纳入自己的知识体系中。反对传统的课堂教学，注重灵活的教学体制和形式，破除固定的班级授课制的形式，使教学发挥到最大效用。

(二)不同点

①道尔顿制。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特实施的一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划，通常简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。道尔顿制是一种个别教学制度，曾经在许多国家流行。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个体差别，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流。此外，将教室完全改为实验室也不太实际。②设计教学法。设计教学法是美国教育家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法，主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。克伯屈认为，有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃原有的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。他把设计教学法确定为四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。

【牛刀小试】教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务的教学组织形式是( )。

A.道尔顿制 B.单元教学 C.复式教学 D.班级授课制

【答案】A。解析：本题考查道尔顿制，道尔顿制下教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。