形式教育与实质教育这部分内容在教师招聘考试中通常以客观题的形式考察大家，是一个难点和易错点，学生经常会将这两个理论观点混淆，因此本文将两种观点进行对比，更好的帮助学生在理解的基础上进行记忆。

形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐(被誉为“形式教育学之父”)。形式教育论者认为，人的心灵具有各种不同的官能，每一种官能都可以选择一种难度较高的材料加以训练、得到发展，从而转移到其他学习上去。教育的目的在于训练心灵的各种官能(记忆力、判断力等)，而不仅仅是学习知识内容。因此教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论是针对形式教育而产生的，它以近代联想主义心理学为基础，认为人的心灵最初是一块白板，心灵是通过观念充实的。因此，教育的主要任务在于使学生获得各种实际有用的知识，而学习知识本身就包含着能力的培养。主张重视教材的组织，以更好地影响学生心灵的形成。因此教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。

形式教育实质教育

主要观点认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。

(即：重智力/能力，轻知识)认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练。

(即：重知识，轻智力/能力)

代表人物洛克、裴斯泰洛齐赫尔巴特、斯宾塞

理论基础官能心理学联想主义心理学

代表学科希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等物理、历史、地理、天文、化学、法律等

口诀裴(裴斯泰洛齐)洛(洛克)管(官能心理学)形式(形式教育)，重智力轻知识赫(赫尔巴特)斯(斯宾塞)想(联想主义心理学)实质(实质教育)，重知识轻智力

(小技巧：实质反过来念与“知识”同音，因此实质教育重“知识”)

【考题再现】

1.【判断题】实质教育论认为教育的主要目的是发展心智能力而不是教育知识。

1.【答案】×。解析：本题属于典型的观点混淆类考题，考查的是考生对实质教育和形式教育的理解。实质教育论的观点认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识，而学生的智力则无需特别训练，即“重知识轻能力”，因此主张教育的主要目的是教育知识而不是发展心智能力。而形式教育论则认为教育的主要目的是发展心智能力而不是教育知识，即“重智力轻知识”。因此，题干中说法错误。

2.【多选题】形式教育论和实质教育论曾经就教学过程中非常重要的问题有过长期的争论。有关两者的说法正确的是( )

A.他们争论的焦点在于掌握知识和发展智力的关系

B.形式教育论可能主张学习拉丁文等与现实生活较远的科目

C.实质教育论这认为教学要传授给学生对生活有用的东西

D.形式教育论者不看重对学生智力的训练

2.【答案】ABC。解析：本题考查的是实质教育与形式教育及其理论观点的对应。

选项A，实质教育论是“重知识轻智力”，主张掌握知识;形式教育论是“重知识轻智力”，主张发展智力。因此其争论的焦点在于掌握知识和发展智力的关系。

选项B，形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则无关紧要。

选项C，实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

选项D，形式教育论认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值，题干中的说法错误。

综上所述，本题选择ABC选项。