教学组织形式之“班级授课制”

教学作为教育学部分的重要章节，是教师资格证考试的要考知识点。其中教学当中的教学组织形式尤其是“班级授课制”，主要以客观题和简答题的形式呈现，考查理解和记忆。接下来就跟着老师一起来筛选一下“班级授课制”有哪些常考知识点吧。

一、定义：

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。是当前中小学最常用的教学组织形式。

考点1：掌握别称：班级授课制的别称是“课堂教学”。(单、判)

考点2：掌握分班依据：班级授课制的分班依据有二，分别是年龄和知识程度。(多、判)

考点3：掌握地位：关于班级授课制的地位的说法：当前中小学最广泛、最基本、最常用、最普遍的教学组织形式。(单、判)

二、特点：

班：以班为单位集体授课，学生人数固定;

课：按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;

时：按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

考点1：掌握班级授课制的特点：班、课、时。(多)

考点2：了解综合课和综合课程的区分：综合课和单一课的分类依据是根据一节课所完成的活动任务数量的多少;分科课程和综合课程的分类依据是根据课程的组织形式。因此综合课的核心关键词是“两个或两个以上的任务”，而综合课程的核心关键词是“两门或两门以上的课程”，要注意区分辨别。(判)

考点3：了解教学活动的基本单元是“课”。(单、判)

考点4：结合学生的权利——休息权和个体身心发展特点等知识来理解按时授课。作为老师，应当尊重和保障学生的休息权，不得占用学生的休息时间进行授课;且学生的注意力维持时间有限，要注意遵循个体身心发展规律进行教学，因此在进行班级授课时课与课之间要有一定的间歇和休息。(判)

三、产生和发展

总体阶段：

萌芽阶段：昆体良——他的“分班教学”思想被认为是班级授课制的萌芽;

确立阶段：夸美纽斯——1632年，夸美纽斯在其著作《大教学论》中系统论述了班级授课制;

发展阶段：赫尔巴特——提出了教学过程的形式阶段理论“四阶段教学法”;

成熟阶段：凯洛夫——以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。

我国：

首次引入班级授课制——1862年清政府在北京设立的京师同文馆;

首次以法令的形式进行推广——1904年，《癸卯学制》。

考点1：掌握班级授课制整体的发展历程，以及每一个阶段所对应的代表人物。(多、判)

考点2：昆体良仅仅是有“分班教学”思想，但并没有提出“班级授课制”一词。(判)

考点3：对于班级授课制的确立结合夸美纽斯的核心思想“泛智”教育来进行理解识记，“泛智”教育是指“一切的知识教给一切的人”，如何来教给一切的人呢，按照之前的个别教学制教学效率太低，因此夸美纽斯系统的论述了“班级授课制”。(单、判)

考点4：赫尔巴特的“四阶段教学理论”分别是清楚、联想、系统、方法。(多、排序)

考点5：凯洛夫在教育学中有以下几个地方有提到，分别是：(1)劳动起源学说的代表人物是凯洛夫和米丁斯基，口诀是“米凯爱劳动”;(2)世界上第一本马克思主义的教育学著作是凯洛夫的《教育学》;(3)班级授课制的成熟涉及到的人物是前苏联教育家凯洛夫。(单、判)

考点6：班级授课制首次在我国施行是在1862年的京师同文馆，而真正以法令形式推广是在1904年的癸卯学制。(单、判)

教育学班级授课制的优缺点解析

班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。其最早由夸美纽斯提出，后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

接下来我们谈一谈班级授课制的优缺点：

一、班级授课制的优点

1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。

2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学生获得系统的科学知识。

3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。

4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。

6.班级授课制在实现教学任务上比较，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。

二、班级授课制的不足

1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

4.班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

5.班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。